ACTIVIDAD
Apoyo psicopedagógico para la detección de dislexia a nivel primaria .
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Que
el alumno tenga un apoyo psicopedagógico para eliminar las dificultades en la
adquisición de la lectoescritura ya que es de suma importancia apoyar con
herramientas y estrategias para que el problema no avance y así evitar un
rendimiento escolar.
Dislexia:
Dificultades para distinguir letras o grupos de letras, así como un orden y
ritmo dentro de una palabra y/o una frase, lo que constituye una gran
dificultad para el aprendizaje de la lectura.
En
la actualidad es poca la investigación que se ha realizado para el estudio de
un niño con dislexia, ya que no le han tomado la importancia necesaria por el
cual un niño en un salón de clases tenga esta problemática y sea de bajo
rendimiento escolar y que no necesariamente tendría que ver con la capacidad
del alumno, sino que hay que saber detectar a tiempo y apoyar para que sea
menor el problema de proceso de aprendizaje ya que si el niño no lee y
escribe bien se encontrará con mayores dificultades y que a su vez también le
afecta en su entorno social y eso le
puede acarrear más problemática en su desarrollo social.
RESUMEN
El
tema de investigación es la adquisición de la lectura y las dificultades de
este aprendizaje, pero la base de interés fue el desarrollo de la conciencia
fonológica que se amplió al estudio de la dislexia que es el tema de interés.
La
dislexia es una dificultad específica del aprendizaje de origen neurológico, se
caracteriza por dificultades de precisión y fluidez en el reconocimiento de las
palabras y problemas en la decodificación y el deletreo.
El
término de dificultad específica del lenguaje es importante porque nos señala
que esta dificultad ocurre con independencia de otros aprendizajes en los que
no tienen problemas disléxicos, se trata por tanto de una dificultad de
aprendizaje que no afecta a otras áreas.
Las
dificultades manifestadas en la precisión o exactitud es lo que se esperaba de
los disléxicos, pero las investigaciones realizadas en lenguas más
transparentes como el inglés, alemán, italiano o castellano señalan que no solo
los errores en la lectura son indicadores de dislexia, también la falta de
fluidez caracteriza los problemas de los disléxicos en el conocimiento de las
palabras escritas.
SÍNTESIS
El
tema de la dislexia es importante ya que se ha realizado investigaciones de los
cuales se han demostrado los avances, en este caso el área de interés es en el
desarrollo de la conciencia fonológica ya que en específico la dificultad es de
origen neurológico caracterizado por precisión y fluidez en el reconocimiento
de las palabras en el deletreo y en la codificación.
La
detección y tratamiento temprano es la clave para poder ayudar a las personas
con dislexia a lograr el triunfo en la etapa escolar y en su vida. La mayoría
de los alumnos con dislexia necesitan la ayuda de un maestro, tutor, o un
terapeuta que domine el aprendizaje del lenguaje de una manera multisensorial y
estructurada. Es importante que a los disléxicos se les enseñe con un método
sistemático y explícito que involucre al mismo tiempo varios sentidos (oído,
vista, tacto, movimiento). Muchas personas con dislexia necesitan la ayuda
personalizada, enfocada en él, para que pueda avanzar a su propio ritmo.
ESTRATEGIAS Y HERRAMIENTAS PARA
DETECCIÓN DE DISLEXIA A NIVEL PRIMARIA
La
dislexia es un trastorno específico de la lectura que afecta a la corrección de
comprensión de textos y es importante detectarla a tiempo por eso
es bueno proponer que el alumno pueda realizar ejercicios tanto en el aula de
clases como en casa. a continuación, se proponen diferentes propuestas como:
- e-learning - aprendizaje
electrónico por medio de utilización de herramientas y aplicaciones
electrónicas y redes de internet.
- f-learning- llevar la
enseñanza a un lugar donde estén los estudiantes, ya sea física o virtual.
- g-learning - el
aprender jugando ha sido una de las principales tendencias ya que permite
al estudiante que el aprendizaje sea más significativo.
- h-learning- aprendizaje en
casa ya que se pueden mandar actividades del aula para trabajar en casa.
- m- learning- aprendizajes
por aplicaciones en teléfonos móviles.
- v-learning
- aprendizaje mediante videos relacionados al tema para su mejor
aprendizaje. o incluso actividades de videojuegos.
Estas
estrategias se proponen para que el aprendizaje de los alumnos que tengan este
trastorno sea más entendible y que tengan más propuestas de cómo poder aprender
mejor ya que desde mi punto de vista nos sentimos con el deber de proponer
estrategias pedagógicas para que los maestros adquieran la competencia de
detectar la dislexia en el aula de clases.
REFERENCIAS:
Ander-Egg,
E. (2012). Diccionario de educación. Córdova, Argentina: Editorial Brujas.
Ander-Egg, Ezequiel. Diccionario De Educación. vol. Edición ampliada y
corregida, Editorial Brujas, 2012. EBSCOhost.
Tamayo
Lorenzo, S. (2017). LA DISLEXIA Y LAS DIFICULTADES EN LA ADQUISICIÓN DE LA
LECTOESCRITURA. (Spanish). Profesorado: Revista De Curriculum Y Formación
Del Profesorado, 21(1), 423.
Carrillo,
M., & Alegría, J. (2009). MECANISMOS DE IDENTIFICACIÓN DE PALABRAS EN NIÑOS
DISLÉXICOS EN ESPAÑOL: ¿EXISTEN SUBTIPOS?. Ciencias
Psicológicas, 3(2), 135-152.
Del
Real García, M. F. (2016). Estudio comparativo sobre la influencia de los tipos
de letra utilizados en el material de lectura en niños con dislexia.
Ortiz,
R., Estévez, A., & Muñetón, M. (2014). El procesamiento temporal en la
percepción del habla de los niños con dislexia. Anales De
Psicología, 30(2), 716-724. doi:10.6018/analesps.30.2.151261
Antognazza,
M. P., & González Tornaría, M. L. (2011). EL NIÑO DISLÉXICO Y SU ENTORNO
EDUCATIVO. PERCEPCIONES Y REPRESENTACIONES SOBRE LA DISLEXIA. Ciencias
Psicológicas, 5(2), 193-200.
Luque-Parra,
D. J., Elósegui-Bandera, E., & Casquero-Arjona, D. (2016). Necesidades
específicas de apoyo educativo en el alumnado con capacidad intelectual límite:
aspectos para su intervención psicopedagógica. Summa Psicológica
UST, 13(2), 33-44. doi:10.18774/summa-vol13.num2-203
Carillo,
M. (2012). LA DISLEXIA: BASES TEÓRICAS PARA UNA PRÁCTICA
EFICIENTE. Ciencias Psicológicas, 6(2), 185-194.
